{"id":749,"date":"2018-10-31T22:09:01","date_gmt":"2018-11-01T01:09:01","guid":{"rendered":"http:\/\/educacaocientifica.com\/?p=749"},"modified":"2019-09-21T15:02:04","modified_gmt":"2019-09-21T18:02:04","slug":"avaliacoes-parte-ii-ferramentas-estatisticas-tct-e-tri","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/educacaocientifica.com\/educacao\/avaliacoes-parte-ii-ferramentas-estatisticas-tct-e-tri\/","title":{"rendered":"AVALIA\u00c7\u00d5ES \u2013 PARTE II: FERRAMENTAS ESTAT\u00cdSTICAS TCT E TRI"},"content":{"rendered":"

Ol\u00e1, pessoal. No post da \u00faltima semana<\/strong> <\/span><\/a>comecei a falar um pouco sobre avalia\u00e7\u00f5es e testes com a recomenda\u00e7\u00e3o de 3 v\u00eddeos para introduzir um pouco a tem\u00e1tica. Esta semana gostaria de come\u00e7ar a me aprofundar um pouco em algumas tecnicalidades. Quando falamos de avalia\u00e7\u00e3o, chegamos na parte do processo educacional que muitos educadores consideram mais delicada e problem\u00e1tica.<\/p>\n

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Afinal, se compreendermos a avalia\u00e7\u00e3o como um diagn\u00f3stico do desenvolvimento cognitivo do aluno dentro do processo de aprendizagem, como podemos garantir sua efici\u00eancia? Atualmente existem diversas propostas de m\u00e9todos, t\u00e9cnicas e ferramentas que visam auxiliar nesse processo, buscando circundar o modelo mais tradicional de teste (escrito, presencial, com perguntas e respostas e em tempo limitado), uma vez que este formato costuma ser atrelado a uma alta carga de estresse em determinados contextos.<\/p>\n

Por\u00e9m, esse formato mais tradicional de avalia\u00e7\u00e3o, ainda \u00e9 o mais usado nos diferentes n\u00edveis de educa\u00e7\u00e3o e em concursos. E n\u00e3o creio que seja apenas por in\u00e9rcia do sistema educacional (embora possa ser um fator), mas tamb\u00e9m porque tem efici\u00eancia consider\u00e1vel e permite maior objetividade e imparcialidade.<\/p>\n

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Alguns professores e pesquisadores apontam como elemento mais problem\u00e1tico desse tipo de avalia\u00e7\u00e3o, o caso das quest\u00f5es objetivas (de m\u00faltipla escolha) onde situa\u00e7\u00f5es como \u201cchute\u201d (marca\u00e7\u00e3o aleat\u00f3ria), alternativas mal elaboradas (obviamente erradas) ou indu\u00e7\u00e3o ao erro (pegadinhas) podem mascarar a profici\u00eancia real do aluno.<\/p>\n

Uma forma de tentar evitar esse problema \u00e9 o uso de quest\u00f5es discursivas, onde n\u00e3o h\u00e1 nenhum problema relacionado a alternativas, e a corre\u00e7\u00e3o da resolu\u00e7\u00e3o detalhada permite que o professor avalie diferentes elementos da estrutura l\u00f3gica do racioc\u00ednio do aluno. Neste caso, o problema acaba sendo o volume do trabalho de corre\u00e7\u00e3o, que pode se tornar impratic\u00e1vel para professores com n\u00famero muito grande de turmas, muitas vezes lotadas (com 40 a 50 alunos), quadro muito frequente na realidade educacional brasileira.<\/p>\n

E \u00e9 neste cen\u00e1rio que entram em cena duas teorias muito usadas em testes padronizados aplicados em larga escala, a teoria Cl\u00e1ssica dos Testes (TCT)<\/strong> <\/span><\/a>e a Teoria de Resposta ao Item (TRI).<\/strong><\/span><\/a> Para quem n\u00e3o sabe, TRI \u00e9 a modelagem estat\u00edstica usada pelo INEP<\/strong> <\/span><\/a>para medir e avaliar a profici\u00eancia acad\u00eamica dos estudantes brasileiros, atrav\u00e9s dos testes padronizados do MEC como por exemplo, o ENEM. J\u00e1 a TCT \u00e9 a modelagem cl\u00e1ssica que antecede historicamente a TRI.<\/p>\n

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Tanto a TCT quanto a TRI, s\u00e3o modelagens provenientes da Psicometria (\u00e1rea que relaciona \u00e0 Psicologia e a Estat\u00edstica), cuja proposta est\u00e1 na elabora\u00e7\u00e3o de instrumentos de medidas para o conhecimento e o comportamento humano. De modo resumido, podemos dizer que a TCT investiga as propriedades do conjunto de itens (quest\u00f5es) que constituem um teste, enquanto a TRI busca investigar individualmente as propriedades de cada item. As duas teorias possuem vantagens e desvantagens em determinados contextos, mas \u00e9 fato que ambas oferecem um leque de possibilidades de an\u00e1lises atrav\u00e9s de testes objetivos.<\/p>\n

Uma caracter\u00edstica muito importante dessas metodologias \u00e9 a ideia de dimensionalidade do teste. Basicamente, denomina-se a habilidade que o respondente (aluno) precisa ter para acertar a quest\u00e3o\/item como \u201ctra\u00e7o latente\u201d. A partir da\u00ed, se um item for estatisticamente independente, ou seja, se a resposta corretar puder ser obtida a partir do dom\u00ednio de apenas UMA habilidade (chamada tra\u00e7o latente), o item (ou teste) \u00e9 chamado unidimensional. Quando a resposta correta da quest\u00e3o\/item depende de duas ou mais habilidades (tra\u00e7os latentes), o teste ou quest\u00e3o \u00e9 dito multidimensional. Deste modo, podemos estabelecer a dimens\u00e3o como sendo a quantidade de habilidades que cada item avalia dentro de um teste.<\/p>\n

\"identyfying_skills_needs_360x240\"<\/p>\n

Se pararmos para pensar um pouco sobre essa defini\u00e7\u00e3o, notamos que uma unidimensionalidade restrita \u00e9 imposs\u00edvel. De fato, como esse trabalho<\/strong> <\/span><\/a>cita, em um teste minimamente complexo, \u00e9 invi\u00e1vel ter apenas um tra\u00e7o latente para um item. Um exemplo seria um simples problema de matem\u00e1tica onde, a menos que haja um comando direto puramente num\u00e9rico (do tipo calcule x em x+3 = 5), a habilidade de interpretar corretamente o enunciado do problema seria um tra\u00e7o latente secund\u00e1rio (al\u00e9m do tra\u00e7o latente associado a habilidade matem\u00e1tica) necess\u00e1rio para a resolu\u00e7\u00e3o da quest\u00e3o.<\/p>\n

Neste caso, o que se busca \u00e9 ter um tra\u00e7o latente principal, que se sobreponha um pouco mais em rela\u00e7\u00e3o aos tra\u00e7os menos inevit\u00e1veis. Isso \u00e9 o que se chama unidimensionalidade essencial e \u00e9 considerada uma aproxima\u00e7\u00e3o realista e apropriada para situa\u00e7\u00f5es que demanda uma an\u00e1lise unidimensional (uma habilidade apenas para cada item\/quest\u00e3o). N\u00e3o vou entrar em muitos detalhes sobre diferentes dimensionalidades de itens e testes, porque as principais aplica\u00e7\u00f5es de TCT e TRI nas avalia\u00e7\u00f5es de habilidades e compet\u00eancias aplicadas \u00e0 educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica, usam basicamente modelagens unidimensionais. Para mais detalhes a respeito recomendo essa disserta\u00e7\u00e3o de mestrado<\/strong><\/span><\/a> de 2015 da UFSC.<\/p>\n

Assim, a grosso modo, no que tange a aplica\u00e7\u00f5es na educa\u00e7\u00e3o, essas modelagens visam auxiliar o professor\/avaliador a determinar a capacidade de uma dada quest\u00e3o para discriminar a profici\u00eancia do aluno\/respondente em uma dada habilidade\/compet\u00eancia. A ideia \u00e9 que, ao utilizar essas ferramentas, o professor consiga usar uma ou mais quest\u00f5es para realizar um diagn\u00f3stico eficiente do desenvolvimento cognitivo do aluno para, valorar desempenho e\/ou planejar a\u00e7\u00f5es de recupera\u00e7\u00e3o.<\/p>\n

Nas \u00faltimas semanas eu tenho estudado bastante o assunto de modo que pretendo fazer aqui uma an\u00e1lise mais detalhada, de modo a esclarecer os principais elementos de cada teoria, suas nuances, vantagens e desvantagens. Como isso implica em mais texto e esse aqui j\u00e1 est\u00e1 ficando grande, deixo para, nas pr\u00f3ximas publica\u00e7\u00f5es, apresentar de modo mais t\u00e9cnico, a estrutura e constru\u00e7\u00e3o de cada modelagem, bem como alguns exemplos pr\u00e1ticos para ilustrar melhor os principais elementos e potencialidade de cada ferramenta.<\/p>\n

Como sempre espero ter contribu\u00eddo e at\u00e9 semana que vem.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Ol\u00e1, pessoal. No post da \u00faltima semana comecei a falar um pouco sobre avalia\u00e7\u00f5es e testes com a recomenda\u00e7\u00e3o de 3 v\u00eddeos para introduzir um pouco a tem\u00e1tica. Esta semana gostaria de come\u00e7ar a me aprofundar um pouco em algumas … Continue lendo AVALIA\u00c7\u00d5ES \u2013 PARTE II: FERRAMENTAS ESTAT\u00cdSTICAS TCT E TRI<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":750,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[5,6,8,16,22,23],"tags":[55,57,58,71,94,96,101,103],"yoast_head":"\nAVALIA\u00c7\u00d5ES \u2013 PARTE II: FERRAMENTAS ESTAT\u00cdSTICAS TCT E TRI - Educa\u00e7\u00e3o<\/title>\n<meta name=\"robots\" content=\"index, follow, max-snippet:-1, max-image-preview:large, max-video-preview:-1\" \/>\n<link rel=\"canonical\" href=\"https:\/\/educacaocientifica.com\/educacao\/avaliacoes-parte-ii-ferramentas-estatisticas-tct-e-tri\/\" \/>\n<meta property=\"og:locale\" content=\"pt_BR\" \/>\n<meta property=\"og:type\" content=\"article\" \/>\n<meta property=\"og:title\" content=\"AVALIA\u00c7\u00d5ES \u2013 PARTE II: FERRAMENTAS ESTAT\u00cdSTICAS TCT E TRI - Educa\u00e7\u00e3o\" \/>\n<meta property=\"og:description\" content=\"Ol\u00e1, pessoal. 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