![\"Veritasium\"](\"https:\/\/educacaocientificablog.files.wordpress.com\/2017\/11\/vefull959x384_0.png\")
<\/p>\nOl\u00e1 pessoal bem-vindos ao \u201cEduca\u00e7\u00e3o Cient\u00edfica\u201d. Como professor e apaixonado por educa\u00e7\u00e3o eu sempre me maravilhei com o ensino de ci\u00eancia e com a diferen\u00e7a que uma educa\u00e7\u00e3o cient\u00edfica pode fazer na vida das pessoas. E, por ensinar f\u00edsica, sempre encarei o desafio de ensinar uma das disciplinas mais odiadas (injustamente) do ensino fundamental, m\u00e9dio e superior, o que me levou a busca constante capacita\u00e7\u00e3o. E foi pensando nisso que nasceu este blog.<\/p>\n
A ideia \u00e9 dividir aqui t\u00e9cnicas, metodologias, ferramentas e sites que conheci, aprendi (e ainda aprendo) e\/ou coloquei em pr\u00e1tica em minhas aulas e que, de alguma forma, podem ajudar a quem busca complementar sua forma\u00e7\u00e3o docente. Al\u00e9m disso, pretendo trazer conte\u00fados interessantes de divulga\u00e7\u00e3o cient\u00edfica porque acredito que estes assuntos ajudam na constru\u00e7\u00e3o de uma educa\u00e7\u00e3o cient\u00edfica completa. Portanto, sem mais delongas passemos a m\u00e1gica.<\/p>\n
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Como primeiro tema escolhi falar sobre o trabalho feito pelo f\u00edsico Derek Muller do famoso canal de v\u00eddeos do YouTube: Veritasium<\/a><\/strong> <\/span>e mais precisamente sobre sua tese de doutorado<\/a><\/strong> e como ela indica algo MUITO interessante sobre a efici\u00eancia de ensinar. Muitos de voc\u00eas devem conhec\u00ea-lo (mesmo sem saber seu nome), se n\u00e3o conhecem recomendo fortemente.<\/p>\n Pois bem, o canal do Derek nasceu em sua tese de doutorado intitulada: Designing Effective Multimedia for Physics Education<\/em><\/strong><\/a><\/span> \u2013 Traduzindo: Desenvolvendo Multim\u00eddia Eficaz para Ensino de F\u00edsica<\/strong>. Em outras palavras, ele investigou metodologicamente como desenvolver v\u00eddeos mais eficientes para ensinar f\u00edsica. Ou, como ele mesmo afirma em seu TEDx<\/a><\/strong><\/span> talk: \u201cCom o surgimento de plataformas de v\u00eddeo [YouTube], (…) como voc\u00ea faz um v\u00eddeo que, de modo eficiente, ensina algu\u00e9m algo sobre ci\u00eancia? Esse foi o tema do meu doutorado. \u201d<\/p>\n E o que ele descobriu? Basicamente que um v\u00eddeo meramente expositivo do conte\u00fado, por mais criativo, animado e did\u00e1tico que seja, na verdade pode ser pior para o aprendizado (e levar uma pessoa a refor\u00e7ar achismos equivocados que ela tenha sobre um fen\u00f4meno) do que v\u00eddeo nenhum. Parece pol\u00eamico e controverso? Nem tanto quando voc\u00ea entende de onde isso vem e o trabalho que ele fez.<\/strong> Ent\u00e3o vamos entender um pouco melhor isso.<\/p>\n Primeiro, vamos ver a metodologia que ele usou. Ele selecionou alguns grupos de alunos com os quais faria testes para verificar a efici\u00eancia de v\u00eddeos em diferentes formatos. Nestes testes, cada grupo era dividido em dois subgrupos (o grupo Expositivo e grupo do Dialogo).<\/p>\n Cada aluno receberia um teste com 26 quest\u00f5es\/problemas de m\u00faltipla escolha sobre um tema de f\u00edsica (ele usou alunos do curso de f\u00edsica, ent\u00e3o um dos temas foi as 3 Leis de Newton). Al\u00e9m de resolver os problemas ele pediu aos alunos que avaliassem o n\u00edvel de confian\u00e7a que eles tinham em suas respostas. Ambos os subgrupos atingiram em torno de 6 acertos nas 26 quest\u00f5es (6.1 e 6.0 para ser mais preciso). Logo em seguida, os alunos receberiam alguns v\u00eddeos educativos sobre o tema para assistir. Depois de ver os v\u00eddeos, eles deveriam comentar o que acharam, refazer as MESMAS 26 quest\u00f5es e novamente responder o n\u00edvel de confian\u00e7a (de 0 a 10) que tinham nas respostas.<\/p>\n E aqui entra o cora\u00e7\u00e3o do trabalho. Vamos aos grupos.<\/p>\n O primeiro grupo (Expositivo): Receberia v\u00eddeos bem expositivos onde uma pessoa iria expor os conte\u00fados (Algu\u00e9m falando sobre as leis de Newton) e colocar o conte\u00fado em aplica\u00e7\u00f5es em alguns exemplos (uma bola de basquete arremessada, uma pedra em queda livre, uma pessoa nadando). Nestes v\u00eddeos o conte\u00fado seria explicado de forma clara e direta e colocado em contexto com alguns exemplos. Resultados:<\/p>\n Coment\u00e1rios sobre os v\u00eddeos: \u201cClaro e f\u00e1cil de entender\u201d. \u201cConciso\u201d. \u201cInteressante e did\u00e1tico\u201d.<\/p>\n Confian\u00e7a dos alunos sobre suas respostas: Aumentou de 7 para 8 em m\u00e9dia.<\/p>\n \u00cdndice de acertos: 6.3 (virtualmente o mesmo, em m\u00e9dia).<\/p>\n A partir deste resultado vemos que o grupo gostou dos v\u00eddeos, ficou mais confiante em suas respostas, mas basicamente tiveram o mesmo \u00edndice de acertos. Eles acharam que haviam aprendido e ficaram mais confiantes com isso, mas na pr\u00e1tica, n\u00e3o demonstraram nenhum ganho cognitivo significativo.<\/p>\n Na verdade, alguns alunos relataram conceitos tirados do v\u00eddeo que sequer estavam nos v\u00eddeos! Por exemplo, um dos alunos, ao ver o v\u00eddeo explicando sobre as for\u00e7as que atuam em uma bola de basquete arremessada at\u00e9 a cesta, disse que, a partir do v\u00eddeo, ele concluiu que a for\u00e7a na bola apontava para cima e ia decrescendo a medida que a bola subia. Ele viu uma anima\u00e7\u00e3o indicando que a \u00fanica for\u00e7a na bola era o peso da mesma, para baixo e sempre constante em toda a trajet\u00f3ria, e ainda assim ele relatou aprender do v\u00eddeo algo completamente diferente que, n\u00e3o por coincid\u00eancia, era precisamente o que ele achava que ocorria antes de ver o v\u00eddeo.<\/p>\n Eles achavam que tinham aprendido falando que havia uma for\u00e7a para cima atuando na bola e que era isso o que havia sido apresentado a eles no v\u00eddeo. Ou seja, eles sequer conseguiam lembrar precisamente do que haviam acabado de assistir e ja tinham imputado ao v\u00eddeo seus pr\u00f3prios preconceitos equivocados sobre o assunto.<\/p>\n Isso ocorre porque na ci\u00eancia (como em v\u00e1rias outras \u00e1reas), os alunos n\u00e3o chegam com zero conhecimento sobre um assunto ou fen\u00f4meno prontos para aprender o novo. Na verdade, eles sabem MUITA coisa que tiram das suas experi\u00eancias com o mundo. O lance \u00e9 que muitas dessas coisas est\u00e3o erradas do ponto de vista cient\u00edfico.<\/p>\n Ent\u00e3o, quando voc\u00ea apresenta algo (seja uma aula ou um v\u00eddeo), o aluno acha que ele j\u00e1 sabe aquilo que voc\u00ea est\u00e1 falando ent\u00e3o ele n\u00e3o presta tanta aten\u00e7\u00e3o assim, e n\u00e3o percebe que o que voc\u00ea est\u00e1 ensinando difere do que ele assume sobre aquele fen\u00f4meno, ent\u00e3o ele apenas fica mais confiante naqueles conceitos (equivocados) que ele tinha antes da aula. Ou seja, uma exposi\u00e7\u00e3o clara e simples de conte\u00fado \u00e9 na verdade pior do que aula nenhuma, j\u00e1 que faz apenas refor\u00e7ar a confian\u00e7a do aluno naquele conceito que ele construiu em sua cabe\u00e7a. Ent\u00e3o ele parte para o segundo grupo.<\/p>\n O segundo grupo (Di\u00e1logo): Este grupo recebeu v\u00eddeos com duas pessoas no v\u00eddeo em um di\u00e1logo sobre o assunto em quest\u00e3o (no caso leis de Newton aplicadas a uma situa\u00e7\u00e3o como uma bola de basquete arremessada ou algo assim). Uma das pessoas no di\u00e1logo iria ter uma vis\u00e3o errada e iria explicar os fen\u00f4menos com os equ\u00edvocos mais comuns sobre o assunto (como por exemplo, que a bola, durante o trajeto at\u00e9 a cesta tem uma for\u00e7a que segue empurrando ela para cima). A outra pessoa iria discordar e as duas iriam ent\u00e3o discutir entre si analisando a situa\u00e7\u00e3o at\u00e9 chegar a uma resposta razo\u00e1vel sobre a an\u00e1lise (que seria a resposta conceitualmente correta). Resultado:<\/p>\n Coment\u00e1rios sobre os v\u00eddeos: \u201cConfuso\u201d. \u201cDif\u00edcil de acompanhar\u201d.<\/p>\n Confian\u00e7a dos alunos sobre suas respostas: Aumentou na mesma propor\u00e7\u00e3o que o anterior.<\/p>\n \u00cdndice de acertos: 11 (quase o dobro de acertos!!!)<\/p>\n Ou seja, os alunos acharam o v\u00eddeo mais confuso, mas o \u00edndice de acertos quase dobrou!!! Claro, ainda n\u00e3o \u00e9 26 acertos, mas \u00e9 um excelente ganho (quase 100% de melhoria). E a confian\u00e7a deles tamb\u00e9m aumentou. Agora, aqui vai outro detalhe que n\u00e3o comentei de prop\u00f3sito. Derek tamb\u00e9m avaliou entre os alunos o esfor\u00e7o mental que eles tiveram de realizar vendo os v\u00eddeos e os alunos do grupo do Di\u00e1logo demonstraram investir um esfor\u00e7o mental significativamente maior ao ver os v\u00eddeos que os alunos do grupo Expositivo.<\/p>\n E esta foi a principal conclus\u00e3o que veio do trabalho dele. Dependendo de como voc\u00ea apresenta o assunto voc\u00ea pode mudar como sua audi\u00eancia vai assistir e quanto de esfor\u00e7o mental ser\u00e1 colocado e, a partir da\u00ed o quanto eles v\u00e3o aprender.<\/p>\n Os testes foram feitos com grupos diversos e bem heterog\u00eaneos e foram repetidos com estudantes em dois momentos do curso de f\u00edsica. Calouros abordando temas introdut\u00f3rios como \u201cLeis de Newton\u201d e \u201cCinem\u00e1tica\u201d e veteranos abordando temas como \u201cTunelamento Qu\u00e2ntico\u201d e \u201cMec\u00e2nica Qu\u00e2ntica\u201d. Al\u00e9m disso, os v\u00eddeos foram feitos com os mesmos recursos audiovisuais e anima\u00e7\u00f5es.<\/p>\n A partir da\u00ed Derek levou sua metodologia para o YouTube e passou a fazer v\u00eddeos educativos seguindo a mesma m\u00e9trica de come\u00e7ar com os equ\u00edvocos e \u201cachismos\u201d mais comuns sobre os assuntos (para isso ele entrevistava pessoas em locais p\u00fablicos<\/a>)<\/span><\/strong> para, somente ent\u00e3o, partir para a constru\u00e7\u00e3o do conceito correto. Seus v\u00eddeos<\/a><\/strong><\/span> se mostraram extremamente eficientes nos mais diversos p\u00fablicos tornando seu canal incrivelmente popular (hoje com mais de 4 MILH\u00d5ES de inscritos) e fazendo dele um dos mais populares, conhecidos e respeitados YouTubers na \u00e1rea de educa\u00e7\u00e3o ao redor do mundo.<\/p>\n Mas, nem tudo s\u00e3o flores e no come\u00e7o do seu canal muita gente o criticou porque, desconhecendo o m\u00e9todo, achou que ele estava come\u00e7ando com os equ\u00edvocos (entrevistando leigos) para expor a ignor\u00e2ncia das pessoas e\/ou satiriza-las. Tanto que ele fez um v\u00eddeo<\/a><\/strong><\/span> MUITO bem humorado em resposta aos \u201cHaters\u201d<\/em> onde ele dialoga com o YouTube (ele mesmo,rs,rs,rs) e explica o porqu\u00ea do seu m\u00e9todo. De todo modo o m\u00e9todo \u00e9 incrivelmente v\u00e1lido e muito eficiente para iniciar alguns assuntos em sala de aula.<\/p>\n Eu mesmo j\u00e1 usei o m\u00e9todo algumas vezes em sala de aula na introdu\u00e7\u00e3o de assuntos que s\u00e3o mais comuns ao cotidiano dos alunos e fica gritante o aumento da efici\u00eancia e engajamento dos alunos com o assunto ao se come\u00e7ar pelos “pr\u00e9-conceitos” que eles trazem de bagagem sobre os fen\u00f4menos trabalhados. Por\u00e9m, \u00e9 preciso se atentar para a resposta negativa que ele teve no canal e, caso essa mesma resposta surja em sala de aula (como j\u00e1 vi surgir) ter tranquilidade para dialogar e explicar aos alunos o prop\u00f3sito da abordagem. Ent\u00e3o fica a\u00ed essa dica e espero que tenham gostado.<\/p>\n PS: Vale ressaltar que aqui eu fiz apenas um recorte\/resumo do trabalho de doutorado que ele fez e, para quem estiver mais interessado e quiser mais detalhes, recomendo a leitura da tese que deixei no link. Nela ele faz toda uma revis\u00e3o conceitual dos conte\u00fados que ele vai avaliar com os alunos e do hist\u00f3rico de como eles t\u00eam sido trabalhados na gradua\u00e7\u00e3o de f\u00edsica, quais partes e conceitos os alunos mais tem problemas para aprender e as metodologias mais comuns que j\u00e1 foram tentadas em diversas universidades. Posteriormente ele fala sobre diferentes correntes te\u00f3ricas do aprendizado e as coloca no contexto de seu trabalho para, finalmente, chegar a hip\u00f3tese proposta, os testes, an\u00e1lises e resultados.<\/p>\n![\"Ensinando\"](\"https:\/\/educacaocientificablog.files.wordpress.com\/2017\/11\/derek1.png\")
<\/p>\n![\"Confian\u00e7a-na-resposta\"](\"https:\/\/educacaocientificablog.files.wordpress.com\/2017\/11\/confianca1.png\")
<\/p>\n![\"refor\u00e7ando-o-erro\"](\"https:\/\/educacaocientificablog.files.wordpress.com\/2017\/11\/peter1.png\")
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