{"id":632,"date":"2018-07-24T15:36:18","date_gmt":"2018-07-24T18:36:18","guid":{"rendered":"http:\/\/educacaocientifica.com\/?p=608"},"modified":"2019-09-21T14:51:22","modified_gmt":"2019-09-21T17:51:22","slug":"metodologias-ativas-parte-ix-rotacao-por-estacoes","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/educacaocientifica.com\/educacao\/metodologias-ativas-parte-ix-rotacao-por-estacoes\/","title":{"rendered":"METODOLOGIAS ATIVAS #9: ROTA\u00c7\u00c3O POR ESTA\u00c7\u00d5ES"},"content":{"rendered":"

Ol\u00e1 Pessoal. De volta a rotina normal e com baterias recarregadas, essa semana decidi falar sobre uma metodologia \u201cativa\u201d<\/strong><\/span><\/a> que considero extremamente vers\u00e1til e ampla: A Rota\u00e7\u00e3o por Esta\u00e7\u00f5es. Coloquei o \u201cativa\u201d entre aspas porque h\u00e1 quem argumente que \u00e9 poss\u00edvel ter uma rota\u00e7\u00e3o por esta\u00e7\u00f5es (explicada a seguir) na qual, em todas as esta\u00e7\u00f5es o aluno aprende por aula expositiva, de modo passivo.<\/p>\n

Isso \u00e9 verdade e um erro muito comum ao se usar esse tipo de t\u00e9cnica, afinal n\u00e3o \u00e9 meramente a migra\u00e7\u00e3o de alunos que faz o ensino ser ativo. Por\u00e9m, na vasta maioria dos sites, livros e artigos que li a respeito, raramente este \u00e9 o caso. Assim, passemos \u00e0 m\u00e1gica.<\/p>\n

\"distance-learning\"<\/p>\n

Em todos os materiais que li e pesquisei a respeito, o que comumente chamamos de \u201cRota\u00e7\u00e3o por Esta\u00e7\u00f5es\u201d \u00e9 um dos diversos formatos de aprendizado usados pelos adeptos do Ensino H\u00edbrido (ou Blended-Learning<\/strong><\/span><\/a>). Estou terminando o \u201cEnsino H\u00edbrido \u2013 Personaliza\u00e7\u00e3o e Tecnologia na Educa\u00e7\u00e3o<\/strong><\/span><\/a>\u201d e pretendo fazer uma publica\u00e7\u00e3o falando apenas sobre ele e suas nuances. Por isso, para os prop\u00f3sitos desse post, vamos definir de modo muito (MUITO) simplificado, que Ensino H\u00edbrido \u00e9 uma combina\u00e7\u00e3o de t\u00e9cnicas\/tecnologias de ensino \u00e0 dist\u00e2ncia (aut\u00f4nomo\/digital) com ensino presencial (anal\u00f3gico\/colaborativo) visando maior personaliza\u00e7\u00e3o e efici\u00eancia no processo de aprendizado.<\/p>\n

Dentro deste modelo (Ensino H\u00edbrido), algumas t\u00e9cnicas que permitem a combina\u00e7\u00e3o de tecnologias e formatos s\u00e3o rota\u00e7\u00f5es pedag\u00f3gicas, onde os alunos migram por diferentes assuntos e\/ou formatos de aprendizado de acordo com os objetivos do processo de ensino. \u00a0Essas rota\u00e7\u00f5es pedag\u00f3gicas \u00e9 o que comumente chamamos de \u201cRota\u00e7\u00e3o por Esta\u00e7\u00f5es\u201d e devido \u00e0 grande diversidade de formatos e estruturas, decidi listar aqui os 3 mais comuns e interessantes que conheci e\/ou j\u00e1 usei. Para ler mais sobre o assunto recomendo este<\/strong> <\/span><\/a>e este<\/strong> <\/span><\/a>texto do portal Blended Learning Universe<\/strong>.\u00a0<\/span><\/a><\/p>\n

ROTA\u00c7\u00c3O POR FORMATOS\/M\u00c9TODOS DE APRENDIZADO<\/strong><\/p>\n

Neste tipo de rota\u00e7\u00e3o, o aluno trabalha o mesmo assunto durante uma aula, por\u00e9m em diferentes formatos de aprendizado de modo a exercitar diferentes habilidades e Intelig\u00eancias. O professor deve definir 3 fatores: cronograma, n\u00famero de esta\u00e7\u00f5es e m\u00e9todo de ensino\/aprendizado.<\/strong><\/p>\n

\"download\"<\/p>\n

O cronograma:<\/strong> Como v\u00e3o ocorrer as migra\u00e7\u00f5es de acordo com o tempo e as condi\u00e7\u00f5es de cada aula? Haver\u00e1 uma agenda previamente estabelecida ou o professor dar\u00e1 o comando de acordo com o desenvolvimento das atividades? As esta\u00e7\u00f5es ter\u00e3o uma ordem espec\u00edfica a ser seguida ou cada aluno pode come\u00e7ar por uma esta\u00e7\u00e3o diferente? Isso \u00e9 muito importante para estabelecer se as esta\u00e7\u00f5es podem trabalhar simultaneamente ou se os alunos devem migrar juntos, em turma, de uma para outra a cada etapa.<\/p>\n

O n\u00famero de esta\u00e7\u00f5es:<\/strong> De acordo com o tempo dispon\u00edvel, assunto abordado e formatos que se deseja trabalhar, o professor deve definir quantas esta\u00e7\u00f5es a aula ter\u00e1 e o tempo gasto em cada uma (que n\u00e3o precisa ser o mesmo em todas).<\/p>\n

\"novo\"<\/p>\n

O m\u00e9todo de ensino\/aprendizado trabalhado em cada uma:<\/strong> \u00a0O professor deve definir se a esta\u00e7\u00e3o ter\u00e1 aula expositiva, experimental\/investigativa, discuss\u00f5es e colabora\u00e7\u00e3o em grupo, consulta e pesquisa online, simula\u00e7\u00f5es com software, leitura de artigo e assim por diante.<\/p>\n

Note que os 3 fatores s\u00e3o inteiramente dependentes um do outro j\u00e1 que de acordo com o m\u00e9todo, o n\u00famero de esta\u00e7\u00f5es e o tempo \u00e9 poss\u00edvel abordar o mesmo assunto de modo simult\u00e2neo nas esta\u00e7\u00f5es ou de modo crescente (onde os alunos avan\u00e7am juntos) pelas esta\u00e7\u00f5es.<\/p>\n

Para ilustrar esse modelo vou apresentar um exemplo simples usando 3 esta\u00e7\u00f5es para trabalhar a primeira lei de Newton (In\u00e9rcia) em uma aula de 45 minutos (com 15 minutos por esta\u00e7\u00e3o), onde a turma foi dividida em 3 grupos que giravam pelas esta\u00e7\u00f5es de modo simult\u00e2neo.<\/p>\n

Esta\u00e7\u00e3o 1:<\/strong> Instrutiva\/Expositiva \u2013 Os alunos conversam com o professor sobre o tema, recebendo alguma instru\u00e7\u00e3o sobre o princ\u00edpio da in\u00e9rcia e tirando d\u00favidas diretamente.<\/p>\n

Esta\u00e7\u00e3o 2<\/strong> \u2013 Os alunos formam um ou mais pequenos grupos (o ideal \u00e9 at\u00e9 4 alunos por grupo, portanto o n\u00famero de alunos na esta\u00e7\u00e3o define o n\u00famero de grupos) para ler uma breve explica\u00e7\u00e3o sobre o princ\u00edpio da in\u00e9rcia e, em seguida, discutir uma situa\u00e7\u00e3o problema (real) proposta. Em 15 minutos o grupo deve produzir uma s\u00edntese da discuss\u00e3o com a proposta de uma solu\u00e7\u00e3o ao problema \u00e0 luz da primeira lei de Newton.<\/p>\n

Esta\u00e7\u00e3o 3<\/strong> \u2013 Os alunos, individualmente, t\u00eam 10 minutos para trabalhar com um simulador online e um roteiro de pesquisa para aprender sobre a primeira lei e simular situa\u00e7\u00f5es cotidianas. Nos 5 minutos finais eles devem responder um question\u00e1rio online com algumas situa\u00e7\u00f5es problema.<\/p>\n

\"ROTA\u00c7\u00c3O_FORMATO\"
Esquema de Rota\u00e7\u00e3o por Formato<\/figcaption><\/figure>\n

Note que, neste formato, a ordem das esta\u00e7\u00f5es n\u00e3o \u00e9 relevante, j\u00e1 que em todas o aluno tem chance de trabalhar o mesmo assunto (primeira lei de Newton) nos 3 formatos, de modo colaborativo (discutindo com os colegas), de modo individualizado (pesquisando e resolvendo problemas no computador) e, por fim, de modo orientado, com ajuda de um professor com o qual ele pode tirar eventuais d\u00favidas e\/ou ter acesso ao conte\u00fado exposto de uma forma diferenciada.<\/p>\n

O site da Blended Learning Universe<\/strong><\/span><\/a> oferece um exemplo similar (com 3 esta\u00e7\u00f5es nos mesmos formatos) para trabalhar gram\u00e1tica (com v\u00eddeo explicativo). Tanto meu exemplo, como o do site, usam o esquema indicado na Figura acima.<\/p>\n

Para quem estiver interessado em ler mais sobre esse formato e suas possibilidades, recomendo a disserta\u00e7\u00e3o de Mestrado \u201cENSINO DE SOLU\u00c7\u00d5ES QU\u00cdMICAS EM ROTA\u00c7\u00c3O POR ESTA\u00c7\u00d5ES: APRENDIZAGEM ATIVA MEDIADA PELO USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS\u201d<\/a><\/strong><\/span><\/p>\n

Este formato pode ser feito como nos exemplos indicados, em uma aula e na mesma sala, ou com mudan\u00e7a de sala de aula para diferentes formatos. Neste segundo caso, uma das esta\u00e7\u00f5es pode ser uma sala com carteiras colaborativas (para discuss\u00f5es em grupo), uma sala de inform\u00e1tica (para simula\u00e7\u00f5es e pesquisas online), um laborat\u00f3rio (para experimentos) e uma sala de aula tradicional (para instru\u00e7\u00e3o e exposi\u00e7\u00e3o). Embora em ambos os casos haja rota\u00e7\u00e3o dos alunos por diferentes esta\u00e7\u00f5es onde se mantem o mesmo assunto e muda o formato\/m\u00e9todo de abordagem em cada esta\u00e7\u00e3o, nos Estados Unidos \u00e9 comum classificar o primeiro exemplo (com as esta\u00e7\u00f5es em uma mesma sala) de \u201cStation Rotation\u201d e o segundo (com esta\u00e7\u00f5es em diferentes salas e com diferentes professores) de \u201cLab Rotation\u201d, como indicado nesse excelente material<\/strong> <\/span><\/a>classifica\u00e7\u00e3o de m\u00e9todos de Ensino H\u00edbrido (ou Blended-Learning). Eu entendo essa classifica\u00e7\u00e3o, mas confesso que considerando a ess\u00eancia da proposta, ambas consistem na mesma coisa \u2013 Trabalhar o mesmo tema em diferentes formatos<\/strong> \u2013 em diferentes escalas. O que difere, a meu ver, do segundo modelo de rota\u00e7\u00e3o que falarei a seguir:<\/p>\n

ROTA\u00c7\u00c3O POR ASSUNTOS\/TEMAS<\/strong><\/p>\n

Diferentemente do anterior, neste formato o assunto trabalha diferentes temas\/assuntos em cada esta\u00e7\u00e3o, migrando entre os assuntos. Neste caso, costuma-se usar o mesmo modelo\/formato de aprendizado para tratar dos diversos temas de modo equivalente. Neste formato o professor tamb\u00e9m deve atentar para 3 fatores, sendo os dois primeiros id\u00eanticos ao formato anterior (Cronograma e n\u00famero de esta\u00e7\u00f5es). O terceiro passa a ser Temas e formato.<\/p>\n

\"rota\u00e7\u00e3o.jpg\"<\/p>\n

Temas e formato:<\/strong> O professor precisa definir quais temas pretende abordar em cada esta\u00e7\u00e3o e o formato que pretende utilizar para o aprendizado. Neste caso, se optar por instru\u00e7\u00e3o expositiva precisar\u00e1 da ajuda de colegas e\/ou monitores se quiser trabalhar simultaneamente.<\/p>\n

Para ilustrar vou listar aqui dois exemplos usando esse formato. O primeiro consiste em uma aula sobre formas de troca de calor (Condu\u00e7\u00e3o, Convec\u00e7\u00e3o e Irradia\u00e7\u00e3o) usando 3 esta\u00e7\u00f5es em uma aula de 45 minutos (15 minutos por esta\u00e7\u00e3o). O m\u00e9todo escolhido para as 3 esta\u00e7\u00f5es foi o uso de v\u00eddeo seguido de simula\u00e7\u00f5es online, discuss\u00f5es e explica\u00e7\u00e3o de quest\u00f5es fenomenol\u00f3gicas. Assim os alunos foram divididos em 3 grupos e cada grupo encaminhado a uma esta\u00e7\u00e3o. Ali, o grupo assistiria a um v\u00eddeo disparador explicativo. Em seguida os mesmos usariam um simulador online. Nesta etapa, o grupo segue um roteiro que visa promover uma discuss\u00e3o sobre os fen\u00f4menos observados\/simulados. Por fim, o grupo deve elaborar e sintetizar por escrito explica\u00e7\u00f5es para alguns questionamentos fenomenol\u00f3gicos propostos. Ao final dos 15 minutos o grupo troca de esta\u00e7\u00e3o e executa as mesmas etapas com um novo assunto. Por fim, as explica\u00e7\u00f5es sintetizadas por cada um dos 3 grupos (com eventuais sugest\u00f5es\/corre\u00e7\u00f5es t\u00e9cnicas) s\u00e3o disponibilizadas \u00e0 turma toda para estudo e consulta futura.<\/p>\n

\"capa276\"<\/p>\n

O segundo exemplo consiste em uma aula mais longa e interdisciplinar de Ci\u00eancias da Natureza, com 90 minutos de dura\u00e7\u00e3o (dois tempos de 45 minutos germinados) com 6 professores (2 de F\u00edsica, 2 de Qu\u00edmica e 2 de Biologia) e 60 alunos. A aula visa capacitar os alunos para um trabalho de campo de diagn\u00f3stico de impacto ambiental, onde os mesmos devem aprender a realizar diferentes medidas de indicadores de polui\u00e7\u00e3o de um rio (como temperatura, umidade relativa do ar no entorno, pH, condutividade el\u00e9trica e turbidez da \u00e1gua, presen\u00e7a de biodiversidade e mata ciliar, etc). Neste caso, os diferentes instrumentos e tipos de medidas s\u00e3o organizados em 6 esta\u00e7\u00f5es, cada uma em uma sala, com um professor em cada esta\u00e7\u00e3o e os alunos divididos em grupos de 10. Assim, em cada sala, um grupo ia receber uma explica\u00e7\u00e3o te\u00f3rica e pr\u00e1tica sobre o funcionamento e uso do instrumento por 12 minutos. Em seguida, os alunos tinham 3 minutos para se deslocar para outra sala para aprender sobre outro instrumento\/medida.<\/p>\n

\"download<\/p>\n

Embora em escalas diferentes, ambos os exemplos mant\u00eam o mesmo princ\u00edpio que \u00e9 o de mudar o tema\/assunto em cada esta\u00e7\u00e3o, mantendo a abordagem. Mas nada impede de se fazer uma combina\u00e7\u00e3o dos formatos e ter varia\u00e7\u00e3o de m\u00e9todos e assuntos\/temas entre as esta\u00e7\u00f5es. H\u00e1 trabalhos bem interessantes neste sentido e a pr\u00f3pria disserta\u00e7\u00e3o de mestrado citada anteriormente faz esse tipo de combina\u00e7\u00e3o.<\/p>\n

Uma coisa que os dois formatos de rota\u00e7\u00e3o tratados aqui t\u00eam em comum, \u00e9 a atividade em grupo, onde em cada esta\u00e7\u00e3o h\u00e1 um grupo de alunos trabalhando simultaneamente. Mas e quando queremos trabalhar com os alunos individualmente? Neste caso, recomendo o terceiro formato que escolhi apresentar aqui.<\/p>\n

ROTA\u00c7\u00c3O INDIVIDUAL<\/strong><\/p>\n

Este formato de rota\u00e7\u00e3o<\/strong><\/span><\/a> permite uma ampla gama de varia\u00e7\u00f5es e pode ser usado como modelo de escola (e n\u00e3o apenas para um assunto ou conte\u00fado). Portanto, merece uma publica\u00e7\u00e3o mais detalhada apenas sobre isso (que pretendo abordar no post sobre Ensino H\u00edbrido). Aqui vou falar de uma varia\u00e7\u00e3o que envolve uma escala localizada onde se trabalha apenas um assunto de uma disciplina.<\/p>\n

\"Sem
Rota\u00e7\u00e3o Individual – Alunos migram por diferentes esta\u00e7\u00f5es de acordo com sua necessidade e cronograma<\/figcaption><\/figure>\n

Neste formato, o professor prepara esta\u00e7\u00f5es que ocorrem em diferentes momentos e formatos atrav\u00e9s das quais o aluno percorre de acordo com um cronograma estabelecido pela sua necessidade, algoritmo ou previamente combinado com o professor. Ele envolve uma combina\u00e7\u00e3o dos formatos anteriores de modo que \u00e9 definido pelos mesmos 4 fatores (Cronograma, N\u00famero de Esta\u00e7\u00f5es, M\u00e9todo de Aprendizado e Tema). <\/strong>Al\u00e9m disso, h\u00e1 um quinto fator: Meta Final<\/strong>.<\/p>\n

Pode parecer redundante, j\u00e1 que toda aula\/atividade tem um objetivo ou meta. Por\u00e9m, nesse formato de rota\u00e7\u00e3o, a meta \u00e9 o que vai criar a demanda para o aluno definir as etapas e esta\u00e7\u00f5es que vai visitar. Esse tipo de atividade pode ser realizado em uma aula apenas, mas em todos os trabalhos que li, geralmente envolve atividades mais longas.<\/p>\n

A ideia \u00e9 que hajam esta\u00e7\u00f5es como laborat\u00f3rios de inform\u00e1tica (para pesquisas e uso de ferramentas did\u00e1ticas online), salas colaborativas (para discuss\u00f5es em grupos), e sala com professores\/orientadores, seja para devolutiva (momentos para feedbacks individuais e\/ou coletivos), sejam para aulas expositivas e instru\u00e7\u00f5es diretas. Nesse formato, cada aluno circula por estes ambientes\/esta\u00e7\u00f5es de acordo com sua necessidade ou cronograma que ele constr\u00f3i com um professor\/orientador, visando atingir a \u201cMeta final\u201d que pode ser uma atividade espec\u00edfica (preparar um semin\u00e1rio) ou um objetivo mais geral (aprender conceitos de \u00f3ptica).<\/p>\n

Bom, o post j\u00e1 est\u00e1 gigante e por isso vou ficar por aqui. Como mencionei no come\u00e7o essa metodologia \u00e9 extremamente vers\u00e1til e adaptativa, de modo que seu potencial pedag\u00f3gico \u00e9 excepcional e cada um pode adaptar \u00e0 sua realidade, contexto e objetivos. H\u00e1 outras varia\u00e7\u00f5es e combina\u00e7\u00f5es que pretendo abordar no futuro e novamente, o que fiz foi um recorte dentro do vasto material que h\u00e1 dispon\u00edvel sobre o tema. Como sempre, espero ter ajudado e at\u00e9 a pr\u00f3xima semana.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Ol\u00e1 Pessoal. De volta a rotina normal e com baterias recarregadas, essa semana decidi falar sobre uma metodologia \u201cativa\u201d que considero extremamente vers\u00e1til e ampla: A Rota\u00e7\u00e3o por Esta\u00e7\u00f5es. Coloquei o \u201cativa\u201d entre aspas porque h\u00e1 quem argumente que \u00e9 … Continue lendo METODOLOGIAS ATIVAS #9: ROTA\u00c7\u00c3O POR ESTA\u00c7\u00d5ES<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":638,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[2,4,8,22,43],"tags":[57,68,71,72,76,82,84,92,104],"yoast_head":"\nMETODOLOGIAS ATIVAS #9: ROTA\u00c7\u00c3O POR ESTA\u00c7\u00d5ES - Educa\u00e7\u00e3o<\/title>\n<meta name=\"robots\" content=\"index, follow, max-snippet:-1, max-image-preview:large, max-video-preview:-1\" \/>\n<link rel=\"canonical\" href=\"https:\/\/educacaocientifica.com\/educacao\/metodologias-ativas-parte-ix-rotacao-por-estacoes\/\" \/>\n<meta property=\"og:locale\" content=\"pt_BR\" \/>\n<meta property=\"og:type\" content=\"article\" \/>\n<meta property=\"og:title\" content=\"METODOLOGIAS ATIVAS #9: ROTA\u00c7\u00c3O POR ESTA\u00c7\u00d5ES - Educa\u00e7\u00e3o\" \/>\n<meta property=\"og:description\" content=\"Ol\u00e1 Pessoal. 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