{"id":495,"date":"2018-05-01T19:51:35","date_gmt":"2018-05-01T22:51:35","guid":{"rendered":"http:\/\/educacaocientifica.com\/?p=495"},"modified":"2019-09-21T14:39:40","modified_gmt":"2019-09-21T17:39:40","slug":"avaliacoes","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/educacaocientifica.com\/educacao\/avaliacoes\/","title":{"rendered":"AVALIA\u00c7\u00d5ES"},"content":{"rendered":"

Ol\u00e1 Pessoal. Esta semana escolhi falar um pouco sobre avalia\u00e7\u00f5es. Muito tem se falado nos \u00faltimos anos sobre as novas tend\u00eancias educacionais e o aprendizado na era da informa\u00e7\u00e3o. Aqui mesmo j\u00e1 foi feita uma s\u00e9rie sobre metodologias ativas<\/strong><\/span><\/a> e novas propostas educacionais que refletem sobre o papel do professor no processo de ensino\/aprendizagem. E tudo isso implica, invariavelmente, na necessidade de formas diversas de avaliar o aprendizado. Por isso, selecionei aqui algumas ideias de formatos e ferramentas interessantes que tem me ajudado na complexa tarefa de verificar como anda o aprendizado e o desenvolvimento do aluno.<\/p>\n

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\"ENEM-1.png\"<\/p>\n

Antes de come\u00e7ar, gostaria de lembrar que o formato tradicional de avalia\u00e7\u00e3o, no qual o aluno deve resolver um certo n\u00famero de problemas em um intervalo de tempo definido, muito usado em concursos, \u00e9 um formato perfeitamente v\u00e1lido de avalia\u00e7\u00e3o e que tem sua funcionalidade, tanto que ainda uso eventualmente. A ideia aqui \u00e9 apenas sugerir algumas alternativas para que possamos, sempre que poss\u00edvel, oferecer ao aluno diferentes maneiras de verifica\u00e7\u00e3o de seu desenvolvimento.<\/p>\n

Dito isso, acredito ser importante tamb\u00e9m \u00a0trabalhar com o aluno a finalidade das ferramentas avaliativas. Afinal, em uma \u00e9poca em que as tend\u00eancias apontam para uma educa\u00e7\u00e3o para autonomia, al\u00e9m de servir como uma ferramenta diagn\u00f3stica aos professores, \u00e9 importante compreender que as avalia\u00e7\u00f5es servem ao aluno como ferramenta de auto verifica\u00e7\u00e3o.<\/p>\n

Deste modo, uma vez que se trabalha a heutagogia, se faz importante refletir junto ao aluno sobre a finalidade da avalia\u00e7\u00e3o e seu uso, de modo que ele mesmo a perceba como uma ferramenta que atua a seu favor, para ajud\u00e1-lo a conferir o que aprendeu com as aulas e atividades acad\u00eamicas, quais lacunas ainda possui e o que precisa desenvolver.<\/p>\n

Pensando na avalia\u00e7\u00e3o deste modo, apresento a seguir alguns formatos que aprendi\/conheci e\/ou usei e criei em conjunto com as equipes que tenho trabalhado e \u00a0com quem trabalho atualmente. Algumas das ferramentas que vou apresentar aqui possuem um nome e logo pr\u00f3pria. A ideia de atribuir um nome e identidade visual a algumas ferramentas avaliativas \u00e9 uma proposta da equipe com a qual estou trabalhando este ano. \u00a0O intuito \u00e9 usar esse car\u00e1ter l\u00fadico para desmistificar as ferramentas avaliativas ao mesmo tempo em que promove maior engajamento cognitivo emocional.<\/p>\n

Semin\u00e1rios:<\/strong><\/p>\n

\"FACE_KNOWLEDGE.jpg\"<\/p>\n

Para quem ainda n\u00e3o conhece, semin\u00e1rio consiste em atribuir um tema a um aluno (ou grupo de alunos) para que seja feita uma pesquisa a respeito e elabore uma breve apresenta\u00e7\u00e3o para o restante da turma. Este formato \u00e9 um dos meus favoritos por permitir certa liberdade tem\u00e1tica (da forma que costumo usar) e avaliar diversas habilidades do(s) aluno(s), como habilidades de pesquisa, planejamento e estrutura\u00e7\u00e3o de uma apresenta\u00e7\u00e3o, orat\u00f3ria e habilidades de comunica\u00e7\u00e3o visual, al\u00e9m de criatividade. O jeito mais eficiente que tenho usado semin\u00e1rios \u00e9 escolher temas e t\u00f3picos que envolvam aplica\u00e7\u00f5es interessantes dos conte\u00fados trabalhados, preferencialmente inseridos no contexto do aluno. Os melhores resultados que obtive foi atribuindo os temas aos alunos individualmente e\/ou em pequenos grupos (duplas ou trios, no m\u00e1ximo), com tempo de apresenta\u00e7\u00e3o de, no m\u00e1ximo, 10 minutos. Com uma boa escolha de tema \u00e9 poss\u00edvel promover grande motiva\u00e7\u00e3o entre os alunos e obter resultados excepcionais, mesmo com apresenta\u00e7\u00f5es curtas.<\/p>\n

Debates:<\/strong><\/p>\n

\"-professor-motivos-estimular-debate-sala-aula-noticias\"<\/p>\n

Os debates s\u00e3o poderosas ferramentas did\u00e1tico-avaliativas e, al\u00e9m de assumirem diversos formatos, requerem certos cuidados, como j\u00e1 foi dito nessa publica\u00e7\u00e3o<\/strong> <\/span><\/a>sobre o tema. Uma das melhores formas que vi do uso de debate como ferramenta did\u00e1tico-avaliativa foi a utilizada pelos meus colegas Cl\u00e1udio Spada, Fernando Ramos e Amanda Abe nas suas aulas de biologia para tratar de conte\u00fados da tem\u00e1tica \u201cOrigem da Vida\u201d com alunos da terceira s\u00e9rie do ensino m\u00e9dio. A ideia da atividade era trabalhar as duas principais hip\u00f3teses vigentes sobre como os primeiros seres vivos da Terra obtinham energia, as hip\u00f3teses autotr\u00f3fica e heterotr\u00f3fica. Uma vez que h\u00e1 escassez de evid\u00eancias que ajudem a definir unicamente qual das hip\u00f3teses \u00e9 a correta, tem-se um cen\u00e1rio amplo e complexo de argumentos e especula\u00e7\u00f5es cient\u00edficas. E para transmitir aos alunos a complexidade e um panorama cient\u00edfico geral deste cen\u00e1rio, a ideia foi promover um debate dividindo a turma em 3 grupos. Um grupo para cada hip\u00f3tese e um terceiro grupo que funcionaria como mediador e julgador deste debate.<\/p>\n

O interessante aqui \u00e9 que os alunos fariam a autorregula\u00e7\u00e3o atrav\u00e9s do grupo mediador\/julgador, que definiria tempo de fala e registrava\/julgava os principais argumentos de cada grupo, bem como o comportamento e postura dos grupos em cada etapa da argumenta\u00e7\u00e3o. Com essa atividade, al\u00e9m de trabalhar o conte\u00fado de modo abrangente e completo, \u00e9 poss\u00edvel avaliar habilidades de pesquisa, orat\u00f3ria, constru\u00e7\u00e3o de argumento, mudan\u00e7as no discurso (com o uso de jarg\u00f5es e absor\u00e7\u00e3o de conceitos), ret\u00f3rica e posturas comportamentais e colaborativas.<\/p>\n

Autoajuda<\/strong><\/p>\n

\"AUTO_AJUDA\"<\/p>\n

Consiste em solicitar\/permitir que o aluno elabore uma pequena \u201ccola\u201d, ou seja, um conjunto de anota\u00e7\u00f5es curto contendo o que ele considera ser uma s\u00edntese do conte\u00fado, que poder\u00e1 ser usado para consulta, caso o mesmo deseje, durante a resolu\u00e7\u00e3o de um breve teste presencial. O importante \u00e9 que essas anota\u00e7\u00f5es sejam constru\u00eddas pelo pr\u00f3prio aluno (da\u00ed a AUTOajuda) e entregue ao final da avalia\u00e7\u00e3o junto do teste que ele resolveu. Uma forma de garantir a autoria do aluno \u00e9 solicitar que o texto consultivo seja elaborado presencialmente, minutos antes da avalia\u00e7\u00e3o, com o material que o aluno quiser usar (livro, anota\u00e7\u00f5es do caderno, at\u00e9 pesquisa no celular ou computador se tiver dispon\u00edvel).<\/p>\n

O intuito \u00e9 avaliar como o aluno estuda, sua capacidade de s\u00edntese e como ele prepara suas anota\u00e7\u00f5es. Neste tipo de formato, o foco n\u00e3o \u00e9 apenas a solu\u00e7\u00e3o do problema, mas tentar compreender como o aluno est\u00e1 organizando o conte\u00fado para tentar diagnosticar eventuais problemas no pr\u00f3prio m\u00e9todo que o aluno tem usado para estudar.<\/p>\n

Raio X da quest\u00e3o<\/strong><\/p>\n

\"RAIO_X_QUESTAO2\"<\/p>\n

Neste formato, assim como no anterior, o foco \u00e9 tentar compreender a linha de racioc\u00ednio e pensamento do aluno ao tentar resolver uma quest\u00e3o. A ideia \u00e9 que seja apresentado um problema pr\u00e1tico da disciplina, para que o aluno descreva a estrutura da solu\u00e7\u00e3o. Ou seja, o aluno deve dissecar o enunciado do problema e descrever cada etapa dos processos necess\u00e1rios para solucionar a quest\u00e3o, elencando o que a quest\u00e3o pede, qual a tem\u00e1tica da quest\u00e3o no contexto da disciplina, quais informa\u00e7\u00f5es do enunciado s\u00e3o \u00fateis para a solu\u00e7\u00e3o e quais ferramentas (se for uma quest\u00e3o pr\u00e1tica que envolva f\u00f3rmulas e modelos) e f\u00f3rmulas s\u00e3o necess\u00e1rias para a solu\u00e7\u00e3o.<\/p>\n

Assim se avalia como o aluno interpreta o enunciado e organiza o conte\u00fado mentalmente, ao mesmo tempo que se tem ideia de como \u00e9 estruturada a linha de racioc\u00ednio do aluno e o ajuda a organizar melhor seus procedimentos. Embora seja bem comum usar esse formato para problemas de Matem\u00e1tica, F\u00edsica e Qu\u00edmica, problemas totalmente te\u00f3ricos e textuais de qualquer \u00e1rea podem ser dissecados e avaliados neste formato com bons resultados.<\/p>\n

Checkflix<\/strong><\/p>\n

\"CHECK_FLIX\"<\/p>\n

Este formato demanda alguma ferramenta como o EdPuzzle ou similar. De todo modo, j\u00e1 foi publicado aqui um tutorial bem completo de como usar o EdPuzzle, ent\u00e3o passemos \u00e0 ideia. A ferramenta consiste em usar algum v\u00eddeo, preferencialmente bem comum, como um trecho de um telejornal famoso ou filme conhecido, e inserir quest\u00f5es que coloquem o conte\u00fado trabalhado no contexto do trecho assistido. Assim, o professor pode colocar um trecho do jornal nacional sobre previs\u00e3o do tempo e colocar, durante o v\u00eddeo, perguntas sobre geografia e\/ou f\u00edsica envolvendo as informa\u00e7\u00f5es do v\u00eddeo. Essa ferramenta ajuda a analisar a capacidade do aluno de compreender os conte\u00fados trabalhados em um contexto real e aplicado, para al\u00e9m do ambiente de sala de aula.<\/p>\n

NanoTeste<\/strong><\/p>\n

\"N_check.jpg\"<\/p>\n

Consiste em um teste presencial nos moldes tradicionais, por\u00e9m de curt\u00edssima dura\u00e7\u00e3o (alguns minutos) e com poucos problemas (1 a 3 problemas). A ideia \u00e9 que com esse formato mais curto os testes possam ocorrer com maior frequ\u00eancia e ocupar pouco tempo de aula, funcionando mais como um check constante de aprendizagem do que como uma prova formal que costuma ser um evento, comumente temido pelos alunos.<\/p>\n

Eu tive contato com este formato atrav\u00e9s do meu colega Marcelo Goulart e achei extremamente criativo, porque permite fazer avalia\u00e7\u00e3o com resolu\u00e7\u00e3o de problemas (que \u00e9 necess\u00e1rio para preparar o aluno para concursos e demais avalia\u00e7\u00f5es externas que ele ainda pode encontrar) ao mesmo tempo que tira o car\u00e1ter amedrontador que o teste presencial pode ter, uma vez que dura pouco tempo e pode ser feito com maior frequ\u00eancia, reduzindo o peso que cada teste pode ter na nota final do aluno.<\/p>\n

PBL – Aprendizagem Baseada em Problemas<\/strong><\/p>\n

\"Thinking-Differently-About-Problem-Solving\"<\/p>\n

J\u00e1 falamos aqui sobre a aprendizagem baseada em problemas<\/strong><\/span><\/a> e seu efeito na promo\u00e7\u00e3o de processo significativo de aprendizagem. Por\u00e9m, o mesmo formato pode ser usado como uma excelente ferramenta avaliativa que permite analisar a criatividade dos alunos e habilidade de pesquisa, bem como capacidade organiza\u00e7\u00e3o e colabora\u00e7\u00e3o.<\/p>\n

Um exemplo que usei que se mostrou bem-sucedido foi quando trabalhava hidrodin\u00e2mica e a f\u00edsica da avia\u00e7\u00e3o com alunos de f\u00edsica aplicada. Para avali\u00e1-los propus um problema onde cada grupo de 5 alunos representava o corpo de engenheiros de uma empresa de engenharia aeroespacial que deveria verificar a viabilidade de se construir um avi\u00e3o que realizasse voos estratosf\u00e9ricos, visando economizar combust\u00edvel (devido \u00e0 baixa resist\u00eancia do ar). Cada equipe deveria apresentar um relat\u00f3rio com an\u00e1lises, estimativas de c\u00e1lculos, refer\u00eancias bibliogr\u00e1ficas e uma conclus\u00e3o que deveria recomendar ou n\u00e3o a produ\u00e7\u00e3o de tais aeronaves.<\/p>\n

Aproveitando essa men\u00e7\u00e3o a uma metodologia ativa, \u00e9 bom lembrar que praticamente todas elas podem ser usadas de modo bem eficiente como ferramentas avaliativas, desde que sejam estruturadas com esse intuito. Por exemplo, meus colegas Vin\u00edcius Carvalho e Frederico Schoene, por exemplo, j\u00e1 usaram Instru\u00e7\u00e3o Por Pares<\/strong><\/span><\/a> como ferramenta avaliativa em suas aulas de qu\u00edmica com resultados bem interessantes.<\/p>\n

Ainda h\u00e1 muitos outros formatos que podem ser usados, mas o post j\u00e1 est\u00e1 gigante e queria focar, neste primeiro momento, nos formatos que tenho usado com mais frequ\u00eancia e que acho mais interessantes. De todo modo, pretendo fazer continua\u00e7\u00f5es porque h\u00e1 ainda muito a cobrir e aceito sugest\u00f5es de quem quiser compartilhar ideias neste sentido.<\/p>\n

Como sempre, espero ter contribu\u00eddo e at\u00e9 semana que vem.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Ol\u00e1 Pessoal. Esta semana escolhi falar um pouco sobre avalia\u00e7\u00f5es. Muito tem se falado nos \u00faltimos anos sobre as novas tend\u00eancias educacionais e o aprendizado na era da informa\u00e7\u00e3o. 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