{"id":485,"date":"2018-04-24T15:00:46","date_gmt":"2018-04-24T18:00:46","guid":{"rendered":"http:\/\/educacaocientifica.com\/?p=485"},"modified":"2019-09-21T14:38:47","modified_gmt":"2019-09-21T17:38:47","slug":"metodologias-ativas-parte-viii-metodo-jigsaw","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/educacaocientifica.com\/educacao\/metodologias-ativas-parte-viii-metodo-jigsaw\/","title":{"rendered":"METODOLOGIAS ATIVAS #8: M\u00c9TODO JIGSAW"},"content":{"rendered":"

\"jigs\"<\/p>\n

Ol\u00e1 Pessoal. Esta semana escolhi falar sobre uma metodologia ativa<\/strong> <\/span><\/a>que usei recentemente (e adorei o resultado) e que s\u00f3 n\u00e3o entrou na s\u00e9rie na \u00e9poca certa por dois motivos: 1 – Eu ainda estava concluindo a leitura da bibliografia e 2 \u2013 Surgiram outros temas logo na sequ\u00eancia como a BNCC e o evento de Neuroeduca\u00e7\u00e3o. Bom, passemos ent\u00e3o ao m\u00e9todo. A t\u00e9cnica se chama JigSaw e n\u00e3o, n\u00e3o envolve o personagem dos filmes de terror \u201cJogos Mortais\u201d. Na verdade, tanto a t\u00e9cnica, quanto o personagem do filme tem o nome porque esse \u00e9 o nome dado \u00e0queles quebra-cabe\u00e7as tradicionais.<\/p>\n

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\"images\"<\/p>\n

O m\u00e9todo se baseia no princ\u00edpio da aprendizagem cooperativa<\/strong> <\/span><\/a>e consiste em dividir a turma em grupos que v\u00e3o trabalhar de modo cooperativo se reorganizando em diferentes momentos e agrupamentos para partilhar e construir conhecimento. Parece apenas mais um \u201ctrabalho em grupo\u201d, mas tem particularidades bem interessantes em suas etapas que pretendo detalhar mais neste post e que permitem desenvolver diferentes habilidades nos alunos.<\/p>\n

Eu j\u00e1 vi dois formatos diferentes do m\u00e9todo nas refer\u00eancias que estudei, mas ambos t\u00eam basicamente a mesma estrutura. Vou descrever ambos os formatos aqui come\u00e7ando pelo que \u00e9 mais comum (Quem tiver interesse pode ler mais sobre aqui<\/strong> <\/span><\/a>e aqui<\/strong><\/span><\/a>). Para ilustrar melhor vou usar como exemplo uma turma fict\u00edcia de 20 alunos que v\u00e3o estudar sobre as 4 poss\u00edveis transforma\u00e7\u00f5es de g\u00e1s ideal: Isovolum\u00e9trica, Isob\u00e1rica, Isot\u00e9rmica e Adiab\u00e1tica.<\/p>\n

Formato I:<\/strong><\/p>\n

Primeira etapa \u2013 Grupos de Base<\/strong>
\n\"The<\/p>\n

Os alunos s\u00e3o divididos em grupos e para cada grupo \u00e9 atribu\u00eddo o tema da aula para que discutam o tema. O tema \u00e9 apresentado aos alunos dividido em t\u00f3picos de modo que o n\u00famero de t\u00f3picos corresponde ao n\u00famero de membros do grupo. Os alunos ent\u00e3o devem discutir e pesquisar sobre o tema e por fim definirem quem fica com qual t\u00f3pico. Em nosso exemplo podemos formar 5 grupos de 4 alunos e dividir em 4 fazendo de cada transforma\u00e7\u00e3o um t\u00f3pico. Assim eles devem pesquisar\/discutir sobre o que \u00e9 um g\u00e1s ideal e sobre as transforma\u00e7\u00f5es poss\u00edveis e discutir\/pesquisar sobre todas elas. Ao fim da discuss\u00e3o devem decidir quem fica com cada t\u00f3pico.<\/p>\n

Segunda etapa \u2013 Grupos de Especialistas<\/strong><\/p>\n

Os alunos agora se separam do grupo de base original e se agrupam de acordo com os t\u00f3picos escolhidos. Assim, todos que escolheram \u201cTransforma\u00e7\u00e3o Adiab\u00e1tica\u201d se re\u00fanem em um grupo, os que escolheram \u201cTransforma\u00e7\u00e3o Isovolum\u00e9trica\u201d em outro e assim por diante. A sala agora cont\u00e9m 4 grupos de 5 alunos, cada grupo trabalhando t\u00f3picos espec\u00edficos dentro do tema. Os alunos devem ent\u00e3o, pesquisar mais especificamente sobre o assunto e discutir entre si, de modo a aprofundar o m\u00e1ximo que puderem naquele t\u00f3pico, de modo a se tornarem especialistas nele.<\/p>\n

Terceira etapa \u2013 Retorno aos Grupos de Base.<\/strong><\/p>\n

\"Knoweldge-Sharing-1080x640\"<\/p>\n

Cada especialista retorna ao seu grupo de base original e explica ao grupo o que aprendeu sobre seu t\u00f3pico designado. Neste momento o grupo compartilha o conhecimento adquirido por cada especialista de modo que cada aluno aprenda o que se especializou pela sua pesquisa e os demais assuntos pela explica\u00e7\u00e3o dos colegas.<\/p>\n

Formato II<\/strong><\/p>\n

No segundo formato, a ordem dos grupos \u00e9 um pouco invertida e se come\u00e7a pelos especialistas. \u00c9 importante que seja sempre informado aos alunos que eles ter\u00e3o de ensinar aos colegas o que aprenderam nas pr\u00f3ximas etapas. Vamos usar o mesmo exemplo.<\/p>\n

Primeira etapa \u2013 Grupos de Especialistas<\/strong><\/p>\n

Os alunos s\u00e3o divididos em grupos e para cada grupo \u00e9 atribu\u00eddo um tema\/t\u00f3pico diferente com sugest\u00e3o de material did\u00e1tico (um artigo, site ou parte do livro) para pesquisa. O grupo tem alguns minutos para pesquisar o assunto e discutir entre si de modo a se aprofundar e compreender ao m\u00e1ximo o t\u00f3pico. No nosso exemplo, a turma \u00e9 dividida em 4 grupos de 5 alunos onde a cada grupo \u00e9 atribu\u00edda uma transforma\u00e7\u00e3o gasosa para pesquisar.<\/p>\n

Segunda etapa \u2013 Encontro de Especialistas<\/strong><\/p>\n

Os alunos agora se reorganizam de modo que um aluno de cada especialidade se re\u00fane, formado um grupo heterog\u00eaneo onde cada um pesquisou um assunto diferente. Eles devem agora explicar o tema pesquisado aos demais do grupo e aprender o que os demais pesquisaram. No nosso exemplo, um aluno de cada quinteto foram um quarteto de modo que teremos 5 quartetos. Em cada quarteto temos um aluno que pesquisou e se aprofundou em cada uma das transforma\u00e7\u00f5es gasosas. Cada aluno explica sua transforma\u00e7\u00e3o aos demais e aprende sobre as outras 3 dos colegas.<\/p>\n

Terceira etapa \u2013 Retorno aos Especialistas<\/strong><\/p>\n

Cada aluno agora retorna ao seu grupo original e compartilha com os colegas o que aprendeu sobre os demais assuntos no grupo anterior. No nosso exemplo, os alunos retornam ao quinteto original e discutem sobre as 3 transforma\u00e7\u00f5es gasosas que aprenderam no grupo anterior e o que cada um compreendeu delas.<\/p>\n

Aprendizagem cooperativa.<\/strong><\/p>\n

Independente do formato, essa metodologia trabalha muito a autonomia do aluno em pesquisar, aprender e ensinar, al\u00e9m da capacidade de colabora\u00e7\u00e3o e comunica\u00e7\u00e3o. Aplicando essa metodologia \u00e9 muito interessante ver a mudan\u00e7a de postura dos alunos assim que s\u00e3o informados que eles ter\u00e3o de explicar aos colegas o que aprenderam.<\/p>\n

\"knowledge<\/p>\n

Neste momento fica claro aos alunos que, embora seja um trabalho colaborativo, n\u00e3o \u00e9 vi\u00e1vel tentar se escorar no esfor\u00e7o coletivo, sem fazer nada porque, em algum momento, estar\u00e3o em uma situa\u00e7\u00e3o em que precisar\u00e3o partilhar seu conhecimento em um grupo onde s\u00e3o \u00fanicos. E isso imediatamente deixa o aluno com uma postura bem mais ativa e engajada.<\/p>\n

Ao professor cabe o papel de determinar os objetivos da atividade, organizar a divis\u00e3o dos grupos, explicar as etapas da atividade e garantir a efetividade do trabalho colaborativo.<\/p>\n

No que tange a aprendizagem colaborativa, este trabalho<\/strong> <\/span><\/a>publicado na revista \u201cQu\u00edmica Nova na Escola\u201d<\/strong><\/span><\/a> em 2010 ressalta as condi\u00e7\u00f5es, que a maioria dos referenciais te\u00f3ricos defendem que existam, para que o trabalho cooperativo seja funcional e produtivo:<\/p>\n