{"id":261,"date":"2018-02-06T13:51:25","date_gmt":"2018-02-06T15:51:25","guid":{"rendered":"http:\/\/educacaocientifica.com\/?p=261"},"modified":"2019-09-21T14:32:59","modified_gmt":"2019-09-21T17:32:59","slug":"ensinando-atraves-do-debate","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/educacaocientifica.com\/educacao\/ensinando-atraves-do-debate\/","title":{"rendered":"METODOLOGIAS ATIVAS #5: ENSINANDO ATRAV\u00c9S DO DEBATE"},"content":{"rendered":"

Ol\u00e1 Pessoal. Dando sequ\u00eancia a nossa s\u00e9rie sobre metodologias ativas<\/a>,<\/strong><\/span>\u00a0chegamos na pen\u00faltima postagem sobre o tema que vai tratar dos debates discursivos. O debate \u00e9, de modo geral, uma importante e poderosa ferramenta de aprendizagem e partilha de ideias. Por\u00e9m, h\u00e1 algumas armadilhas no uso de debates em salas de aula que podem alienar e confundir os alunos, tendo efeito completamente inverso ao que era pretendido. Por isso, neste post vou come\u00e7ar pelas cr\u00edticas feitas ao uso de debate em salas de aula, uma vez que elas evidenciam o que deve ser evitado no uso desta pr\u00e1tica pedag\u00f3gica de modo a ter uma atividade bem produtiva.<\/p>\n

<\/p>\n

Debate em Sala: O que n\u00e3o fazer!<\/strong><\/p>\n

A Professora Nancy Tumposky<\/strong><\/span><\/a> no seu artigo \u201cThe Debate debate\u201d<\/strong><\/span><\/a> (que livremente traduzindo seria \u201cO debate sobre o debate\u201d), lista as 4 principais cr\u00edticas feitas sobre o uso dessa ferramenta.<\/p>\n

\"debate-educa\u00e7ao\"<\/p>\n

1 \u2013 Tend\u00eancia \u00e0 falsas dicotomias: Muitos professores, ao proporem debates educacionais tendem a usar um formato cl\u00e1ssico de dividir a turma em dois grupos levando inadvertidamente os alunos a compreender que h\u00e1 uma dicotomia sobre aquele tema, o que raramente \u00e9 o caso para a maioria dos assuntos. Ao fazer isso o debate, ao inv\u00e9s de levar os alunos a considerarem m\u00faltiplos pontos de vista sobre um tema, os leva a analisar a quest\u00e3o concebendo apenas dois posicionamentos poss\u00edveis (\u201cSim\u201d ou \u201cN\u00e3o\u201d). Ou seja, o debate, neste caso, simplificou exageradamente a pr\u00f3pria natureza do conhecimento, ignorando nuances.<\/p>\n

\"debate-enfrentamento\"<\/p>\n

2 \u2013 Tend\u00eancia \u00e0 vit\u00f3ria: Sem o devido cuidado, debates podem levar os estudantes a uma postura de competi\u00e7\u00e3o pela vit\u00f3ria. Assim, ao inv\u00e9s dos alunos buscarem as melhores propostas para solucionar o problema ou os melhores argumentos e fatos para compreender uma situa\u00e7\u00e3o, eles passam a focar em ganhar a discuss\u00e3o. Deste modo, passam a fazer uma busca seletiva de argumentos e dados que corroboram sua posi\u00e7\u00e3o, se recusam a fazer concess\u00f5es e podem at\u00e9 reduzir os argumentos a ganchos ret\u00f3ricos.<\/p>\n

3 \u2013 Tend\u00eancia \u00e0 buscar dois lados em tudo: O formato tradicional de debates pode levar os alunos a crer que, para validar um ponto \u00e9 necess\u00e1rio que haja dois lados considerados em p\u00e9 de igualdade e validade em qualquer quest\u00e3o. O que pode levar \u00e0 distor\u00e7\u00f5es de buscar um \u201clado correto\u201d em tudo e de se defender posicionamentos bizarros. No artigo, a professora cita o exemplo dos grupos que rejeitam a ocorr\u00eancia do holocausto Judeu na segunda guerra. Esta \u00e9 uma posi\u00e7\u00e3o obviamente n\u00e3o razo\u00e1vel de ser defendida em um debate.<\/p>\n

4 \u2013 Tend\u00eancia ao enfrentamento: O formato tradicional de debates demanda, na maioria dos casos, uma postura de enfrentamento entre os alunos. Por\u00e9m, esse tipo de postura n\u00e3o condiz com o perfil de muitos estudantes que v\u00e3o se sentir constrangidos ou simplesmente n\u00e3o participar\u00e3o ativamente da atividade. De todo modo n\u00e3o ser\u00e1 construtivo para estes estudantes.<\/p>\n

Ent\u00e3o, porque faz\u00ea-lo?<\/strong><\/p>\n

\"debate-educa\u00e7ao\"<\/p>\n

Ao analisar as 4 cr\u00edticas acima pode-se argumentar \u201cPorque ent\u00e3o usar debates em salas?\u201d. O Pesquisador Steven Vargo argumenta em seu artigo \u201cTeaching By Debate\u201d<\/strong><\/span><\/a> (que se traduz livremente para \u201cEnsinando por meio de Debate\u201d), que h\u00e1 formatos de debates a serem explorados que, ao mesmo tempo que evitam os elementos listados acima, promovem engajamento, proatividade e memoriza\u00e7\u00e3o efetiva entre os alunos. Al\u00e9m disso, debates estimulam a colabora\u00e7\u00e3o e a estrutura do pensamento l\u00f3gico e t\u00eam sido muito bem-sucedidos em cursos online. Assumindo que atrav\u00e9s do debate, dependendo do formato, \u00e9 poss\u00edvel acessar m\u00faltiplos pontos de vista sobre uma quest\u00e3o, trabalhar a autonomia acad\u00eamica e exercitar t\u00e9cnicas de argumenta\u00e7\u00e3o e an\u00e1lise cr\u00edtica, nota-se no debate uma importante ferramenta para ensino ativo. Para um uso produtivo, Steven sugere diversos m\u00e9todos de debates que tem se mostrado bem efetivos. Como o foco do seu trabalho \u00e9 gradua\u00e7\u00e3o em direito eu selecionei os dois, dos 5 m\u00e9todos, que a meu ver podem ser diretamente aplicados em aulas de ensino m\u00e9dio e fundamental sem problemas.<\/p>\n

M\u00e9todos<\/strong><\/p>\n

\"debate-construtivo\"<\/p>\n

1 \u2013 O debate em quatro cantos: Ele come\u00e7a com um questionamento ou afirma\u00e7\u00e3o como: \u201cO uso de energia nuclear representa um risco ambiental muito grande e deve ser abolido o quanto antes\u201d. Em seguida os alunos t\u00eam algum tempo para considerar individualmente a quest\u00e3o e fazer alguma pesquisa r\u00e1pida (se dispuserem de mecanismos para tal). O professor ent\u00e3o classifica os 4 cantos da sala como \u201cConcordo Plenamente\u201d, \u201cConcordo\u201d, \u201cDiscordo\u201d e \u201cDiscordo plenamente\u201d. Os alunos ent\u00e3o se dividem baseado na sua breve pondera\u00e7\u00e3o sobre o tema, e caminham para o canto que acreditam mais lhes representar. Em seguida, os membros de um grupo partilham entre si seus dados e considera\u00e7\u00f5es. Depois dessa delibera\u00e7\u00e3o cada grupo deve apresentar ao resto da turma o seu argumento mais forte (pode ser apenas verbalmente ou podem elaborar slides, fica a cargo do professor). Ap\u00f3s essa troca de argumentos os alunos s\u00e3o livres para trocar de canto, se assim desejarem. Essa forma de debate elimina a falsa dicotomia e permite nuances sobre o ponto em quest\u00e3o.<\/p>\n

\"papeis-fundamentais\"<\/p>\n

2 \u2013 O debate por personagens: Tamb\u00e9m foge da falsa dicotomia ao atribuir diferentes papeis aos alunos (ou grupos de alunos) em uma quest\u00e3o com diferentes pontos de vista. Por exemplo, no tema sobre pol\u00edticas envolvendo planos de sa\u00fade, a turma pode ser dividida em 5 grupos onde um grupo representa a popula\u00e7\u00e3o, o segundo: m\u00e9dicos, o terceiro representa empresas de plano de sa\u00fade, o quarto: agentes do governo e o quinto: hospitais.<\/p>\n

Assim os alunos adquirem um conhecimento amplo da quest\u00e3o a partir de diversos pontos de vista e diferentes contextos.<\/p>\n

Um terceiro m\u00e9todo que ele sugere \u00e9, basicamente, o mecanismo usado no \u201cAprendizado baseado em problemas\u201d que j\u00e1 tratamos, com uma ideia de maior discuss\u00e3o entre os grupos na solu\u00e7\u00e3o do problema proposto.<\/p>\n

De todo modo, debates s\u00e3o uma ferramenta essencial para a troca de ideias e experi\u00eancias que nos levam \u00e0 forma\u00e7\u00e3o de opini\u00f5es. Portanto n\u00e3o podemos fugir deles no conv\u00edvio em sociedade e, ao us\u00e1-los como mecanismos de aprendizagem estamos, al\u00e9m do conte\u00fado proposto, estamos capacitando os alunos no uso de habilidades essenciais para a maturidade, autonomia intelectual e exerc\u00edcio da pr\u00f3pria cidadania. Por hoje \u00e9 s\u00f3 e como sempre, espero ter contribu\u00eddo de alguma forma e, at\u00e9 semana que vem.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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