{"id":243,"date":"2018-01-30T15:47:40","date_gmt":"2018-01-30T17:47:40","guid":{"rendered":"http:\/\/educacaocientifica.com\/?p=243"},"modified":"2019-05-01T11:21:53","modified_gmt":"2019-05-01T14:21:53","slug":"4-intrucao-pelos-colegas-peer-instruction","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/educacaocientifica.com\/educacao\/4-intrucao-pelos-colegas-peer-instruction\/","title":{"rendered":"METODOLOGIAS ATIVAS #4: INTRU\u00c7\u00c3O PELOS COLEGAS (PEER INSTRUCTION)"},"content":{"rendered":"

Ol\u00e1 Pessoal. Mais uma semana e chegamos na quarta metodologia ativa da nossa s\u00e9rie que \u00e9 a \u201cPeer Instruction<\/em>\u201d, tamb\u00e9m conhecida como instru\u00e7\u00e3o pelos colegas, instru\u00e7\u00e3o por pares e afins. Essa t\u00e9cnica \u00e9 a minha favorita porque, na minha opini\u00e3o, \u00e9 a metodologia ativa mais f\u00e1cil de ser incorporada ao m\u00e9todo tradicional de ensino permitindo uma transi\u00e7\u00e3o gradativa, sem muita ruptura de formato, mantendo a efici\u00eancia j\u00e1 conhecida das metodologias ativas. Demanda poucos recursos, consome menos tempo de planejamento que as demais e tem um \u00edndice de efici\u00eancia bem elevado segundo todos os estudos que j\u00e1 encontrei nas mais diversas \u00e1reas e n\u00edveis. Ent\u00e3o, sem mais enrola\u00e7\u00e3o, passemos ao m\u00e9todo.<\/p>\n

O M\u00e9todo.<\/strong><\/p>\n

Existem algumas pequenas varia\u00e7\u00f5es na aplica\u00e7\u00e3o do m\u00e9todo, mas vou descrever aqui o formato descrito no livro \u201cPeer Instruction: A Revolu\u00e7\u00e3o da Aprendizagem Ativa\u201d,<\/strong><\/span> <\/a>do professor Eric Mazur, da Universidade de Harvard que foi quem formalizou o m\u00e9todo. Al\u00e9m disso, este \u00e9 o formato usado nos principais trabalhos acad\u00eamicos que aplicaram o m\u00e9todo tanto no ensino superior e m\u00e9dio com grande sucesso.<\/p>\n

A t\u00e9cnica consiste em algumas etapas com 3 poss\u00edveis caminhos e pode ser resumida pelo fluxograma abaixo.<\/p>\n

\"Peer-Instruction\"<\/p>\n

– Breve exposi\u00e7\u00e3o<\/strong><\/p>\n

Os alunos tem acesso ao conte\u00fado a ser aprendido atrav\u00e9s do professor, pode ser por material de leitura, v\u00eddeo, algum experimento ou uma simples aula expositiva. Esta exposi\u00e7\u00e3o deve ser o mais clara e direta o poss\u00edvel e durar no m\u00e1ximo cerca de 20% do tempo de aula (10 minutos em uma aula padr\u00e3o de 50 minutos).<\/p>\n

– Testes conceituais<\/strong><\/p>\n

Os alunos ent\u00e3o devem fazer um breve teste conceitual atrav\u00e9s de uma quest\u00e3o de m\u00faltipla escolha. Nesta etapa o professor deve ser capaz de registrar a resposta de cada aluno e saber o \u00edndice de acertos sem revelar o gabarito aos estudantes. Existem v\u00e1rias formas de se registrar as respostas como aplicativos em celulares, sistemas integrados com plataformas online (para isso como Moodle<\/strong><\/span> <\/a>e Socrative<\/strong><\/span><\/a>), ou simplesmente o velho meio anal\u00f3gico onde se distribui aos alunos cart\u00f5es com as letras A, B, C e D, exp\u00f5e a quest\u00e3o no quadro, e solicita que os alunos, no momento oportuno, levantem os cart\u00f5es com a resposta escolhida para que voc\u00ea registre. Esta etapa n\u00e3o deve levar mais do que 10% do tempo de aula.<\/p>\n

– Feedback e Decis\u00e3o<\/strong><\/p>\n

Aqui o professor, com o gabarito e as respostas em m\u00e3os, deve fazer uma r\u00e1pida an\u00e1lise do \u00edndice de acertos (neste ponto m\u00e9todos digitais facilitam muito a vida). Se o \u00edndice de acertos for inferior a 30% da turma, ent\u00e3o ele deve retornar \u00e0 exposi\u00e7\u00e3o e revisitar o assunto com alguma abordagem diferenciada uma vez que, obviamente, a absor\u00e7\u00e3o de conte\u00fado pela turma foi relativamente baixa.<\/p>\n

\"feedback-instru\u00e7ao-por-pares\"<\/p>\n

Caso o \u00edndice de acertos seja superior a 70%, a incompreens\u00e3o do tema pode ser considerada pontual e, portanto, o professor deve revelar o gabarito e fazer uma breve explica\u00e7\u00e3o voltada para os que n\u00e3o acertaram de modo a sanar essas dificuldades pontuais. Agora, se o \u00edndice de acerto ficar entre 30% e 70% entra o cora\u00e7\u00e3o do m\u00e9todo e a pr\u00f3xima etapa. Esta etapa tamb\u00e9m deve tomar um m\u00e1ximo de 10% do tempo de aula (5 minutos em uma aula padr\u00e3o de 50 minutos).<\/p>\n

– Discuss\u00e3o e colabora\u00e7\u00e3o.<\/strong><\/p>\n

Neste caso o professor deve, em posse das respostas, dividir a turma em grupos (de 2 a 5 alunos). Nesta divis\u00e3o \u00e9 importante tentar englobar em um grupo a maior diversidade de respostas poss\u00edvel e evitar maiorias. Nestes grupos, os alunos devem apresentar entre si a resposta que escolheram e justifica-la. Os alunos devem ent\u00e3o discutir livremente sobre qual resposta acham melhor e chegar a algum consenso. Aqui entram alguns pontos importantes.<\/p>\n

\"Discussao-Grupo\"<\/p>\n

O consenso S\u00d3 pode ser atingindo por convencimento e argumenta\u00e7\u00e3o e nunca por intimida\u00e7\u00e3o, e a conversa entre os alunos sobre suas respostas deve ser o mais livre poss\u00edvel, sem qualquer interfer\u00eancia do professor. Ap\u00f3s essa discuss\u00e3o cada grupo deve apresentar seu consenso e o professor avalia o \u00edndice de acertos. Neste momento ele pode escolher apresentar um novo teste\/quest\u00e3o com o mesmo conceito e n\u00edvel de dificuldade o qual os alunos devem, novamente, responder individualmente. Assim ele pode confirmar se o \u00edndice de acerto subiu acima de 70%. Caso contr\u00e1rio a etapa \u00e9 refeita at\u00e9 que se atinja. Caso haja eleva\u00e7\u00e3o do \u00edndice acerto acima de 70% faz-se a explica\u00e7\u00e3o pontual do item anterior e a aula segue. Por ser a parte fundamental do m\u00e9todo \u00e9 sugerido dedicar pelo menos 40% do tempo de aula (20 minutos em uma aula de 50 minutos) a esta etapa.<\/p>\n

Fundamentos, Hist\u00f3ria e Efici\u00eancia.<\/strong><\/p>\n

Usando estas etapas muitos trabalhos (como este<\/strong><\/span><\/a> e este<\/strong><\/span><\/a>) tem verificado um aumento no engajamento e desempenho dos alunos. Um trabalho<\/strong><\/span> <\/a>realizado no Instituto Federal de Educa\u00e7\u00e3o, Ci\u00eancia e Tecnologia Sul-rio-grandense, em Pelotas-RS, combinou essa t\u00e9cnica ao Ensino Sob Medida para ensinar electromagnetismo. Usando 3 turmas de n\u00edvel m\u00e9dio, por dois anos consecutivos, eles submeteram duas turmas ao m\u00e9todo enquanto uma recebeu apenas aulas no modelo tradicional expositivo para compara\u00e7\u00e3o. Com avalia\u00e7\u00f5es antes e depois do per\u00edodo do estudo, foram registrados ganhos significativos no desempenho das turmas submetidas ao m\u00e9todo em rela\u00e7\u00e3o a turma que teve apenas aula expositiva. Resultados assim tem sido observado em diferentes estudos no exterior e no Brasil tanto no ensino superior<\/strong><\/span> <\/a>quanto m\u00e9dio<\/strong><\/span><\/a>.<\/p>\n

\"troca-de-ideias\"<\/p>\n

O argumento para a efici\u00eancia e sucesso do m\u00e9todo reside no fato de que os alunos que acertaram a quest\u00e3o conseguiram fazer a transi\u00e7\u00e3o do \u201cn\u00e3o sei\u201d para \u201cagora eu sei\u201d. E como o fizeram h\u00e1 poucos instantes, t\u00eam melhor compreens\u00e3o do esfor\u00e7o mental e da linha de racioc\u00ednio que os levou \u00e0 transi\u00e7\u00e3o do que o professor, que j\u00e1 teve seu primeiro contato com o assunto e fez essa transi\u00e7\u00e3o anos atr\u00e1s.<\/p>\n

N\u00f3s aprendemos aquele assunto que ensinamos h\u00e1 muitos anos e revisitamos o assunto frequentemente de modo que muitas ideias que nos parecem cada vez mais \u00f3bvias e simples podem ser complicadas para um primeiro ouvinte. Assim, colaborando, os alunos podem ajudar seus colegas que n\u00e3o compreenderam muito bem a fazer a transi\u00e7\u00e3o. Al\u00e9m disso, ao expor suas explica\u00e7\u00f5es os alunos colocam seu racioc\u00ednio a prova e fazem o devido esfor\u00e7o mental necess\u00e1rio para a aprendizagem e memoriza\u00e7\u00e3o, ao mesmo tempo que exercitam a argumenta\u00e7\u00e3o e podem compreender melhor a escolha que fizeram acerca do assunto.<\/p>\n

\"eric\"<\/p>\n

O professor Eric Mazur ensina F\u00edsica em Harvard e diz que \u201cdescobriu\u201d o m\u00e9todo por acidente quando deixou sua turma sozinha por um momento no meio da solu\u00e7\u00e3o de um problema. Ao retornar para a sala ele percebeu que havia uma acalorada discuss\u00e3o entre os alunos sobre o exerc\u00edcio. Ele notou posteriormente que o assunto do qual o problema tratava acabou se mostrando um dos assuntos que os alunos mais dominaram nas provas e exames que se seguiram. Em entrevista<\/strong> <\/span><\/a>o professor diz que se via frustrado por sempre buscar aulas experimentais inovadoras e motivadoras, com grande ades\u00e3o dos alunos, mas ainda sem obter muito sucesso em aumentar o desempenho acad\u00eamico dos mesmos em seus exames. Com a descoberta e estudos ele formalizou a t\u00e9cnica em in\u00fameros trabalhos compilados em seu livro com primeira edi\u00e7\u00e3o publicada em 1990.<\/p>\n

Al\u00e9m da divis\u00e3o do tempo, \u00e9 importante tamb\u00e9m escolher quando usar o m\u00e9todo. No que tange a ci\u00eancias naturais, particularmente em F\u00edsica e Qu\u00edmica, este m\u00e9todo tem sido mais bem sucedido (em minha observa\u00e7\u00e3o) para trabalhar quest\u00f5es mais conceituais e fenomenol\u00f3gicas. De todo modo, nada impede o seu uso para resolu\u00e7\u00e3o de problemas mais pr\u00e1ticos e num\u00e9ricos.<\/p>\n

Vou encerrar por aqui porque este post j\u00e1 ficou enorme (\u00e9 um assunto bem vasto e posso revisit\u00e1-lo caso queiram) e, como sempre, espero ter contribu\u00eddo e at\u00e9 semana que vem.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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