{"id":219,"date":"2018-01-23T15:42:20","date_gmt":"2018-01-23T17:42:20","guid":{"rendered":"http:\/\/educacaocientifica.com\/?p=219"},"modified":"2019-09-21T14:32:19","modified_gmt":"2019-09-21T17:32:19","slug":"3-aprendizagem-baseada-em-problema-pbl","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/educacaocientifica.com\/educacao\/3-aprendizagem-baseada-em-problema-pbl\/","title":{"rendered":"METODOLOGIAS ATIVAS #3: APRENDIZAGEM BASEADA EM PROBLEMA (PBL)"},"content":{"rendered":"

Ol\u00e1 Pessoal. Mais uma semana se passa e seguimos na s\u00e9rie sobre metodologias ativas<\/strong><\/span><\/a>. O tema desta semana \u00e9 um dos meus favoritos pelo seu potencial para aulas de ci\u00eancia. O m\u00e9todo se chama \u201cAprendizagem Baseada em Problemas\u201d ou \u201cProblem Based Learning<\/em> (PBL)\u201d como \u00e9 mais comumente conhecido (por isso vou usar a sigla \u201cPBL\u201d ao me referir a ele). Um pouco de hist\u00f3ria, o PBL nasceu no final da d\u00e9cada de 1960, no curso de medicina da Universidade de McMaster no Canad\u00e1. O m\u00e9todo visava aproximar os estudantes de situa\u00e7\u00f5es problemas desde o in\u00edcio do curso visando desenvolver a l\u00f3gica e a cr\u00edtica para a pr\u00e1tica da medicina.<\/p>\n

A t\u00e9cnica tem sido amplamente estudada, aplicada e aprimorada desde ent\u00e3o e j\u00e1 se consolidou como elemento virtualmente essencial em cursos de medicina mundo afora, inspirando at\u00e9 s\u00e9rie de TV<\/span><\/strong><\/a>\u00a0(House). J\u00e1 sua aplica\u00e7\u00e3o em outras \u00e1reas e, principalmente, no ensino m\u00e9dio, tem sido relativamente recente. No Brasil, o m\u00e9todo tem ganhado for\u00e7a nos \u00faltimos 10 anos com interessantes resultados como esse<\/a><\/strong> e esse.<\/a><\/strong><\/p>\n

\"House-Origem\"<\/p>\n

O m\u00e9todo consiste em guiar o processo de aprendizado atrav\u00e9s de um problema central a ser solucionado\/trabalhado. Existem MUITOS (muitos mesmo) trabalhos entre v\u00eddeos<\/span><\/strong><\/a>, artigos<\/span><\/strong><\/a> e livros<\/span><\/a><\/strong>, que se dedicam a estruturar o m\u00e9todo e seus princ\u00edpios e eles variam um pouco entre si. Vou descrever aqui a estrutura que tem sido mais comumente aplicada no Brasil, principalmente no ensino m\u00e9dio.<\/p>\n

O Problema<\/strong><\/p>\n

\"Problema-Educa\u00e7ao\"<\/p>\n

O problema pode ser algo proposto pelos pr\u00f3prios alunos, escolhido de uma situa\u00e7\u00e3o cl\u00e1ssica da disciplina ou in\u00e9dito, elaborado pelo professor. Em todos os casos essa \u00e9 uma parte fundamental para determinar o sucesso do PBL, uma vez que \u00e9 o problema que vai estimular e cativar os alunos bem como estabelecer os caminhos pedag\u00f3gicos a serem seguidos. Destaco aqui dois pontos sobre o problema.<\/p>\n

1 \u2013 Deve ser simples e objetivo, evitando pistas falsas e\/ou \u201cpegadinhas\u201d que desviem a aten\u00e7\u00e3o do grupo do tema principal. Um enunciado muito complexo pode levar a diversas \u201csitua\u00e7\u00f5es problema\u201d secund\u00e1rias n\u00e3o planejadas, desviando o foco dos alunos e dificultando a estrutura\u00e7\u00e3o das ideias e do racioc\u00ednio central.<\/p>\n

2 – Ser motivador e despertar o interesse do aluno pela sua discuss\u00e3o e resolu\u00e7\u00e3o. Um bom problema deve propor situa\u00e7\u00f5es reais e contextualizadas de modo que o aluno possa se relacionar e, sempre que poss\u00edvel, aplicar algum conhecimento pr\u00e9vio.<\/p>\n

A Estrutura<\/strong><\/p>\n

Uma vez apresentado o problema os alunos devem ser divididos em grupos de, geralmente, de 8 a 10 alunos. Neste grupo temos 3 elementos de destaque: O Tutor, o Coordenador e o Secret\u00e1rio.<\/p>\n

\"Trabalho-em-grupo\"<\/p>\n

O Tutor (Pode ser o professor ou algum monitor) sabe a solu\u00e7\u00e3o do problema, os objetivos com aquela atividade e pode atuar pontualmente para corre\u00e7\u00f5es de percursos, sempre que sentir que o grupo est\u00e1 perdendo o foco.<\/p>\n

O Coordenador (um dos alunos) deve administrar o tempo, liderar o grupo e a discuss\u00e3o, manter a din\u00e2mica e o foco, estimular o debate e assegurar o cumprimento das tarefas e objetivos.<\/p>\n

O Secret\u00e1rio (outro aluno) faz anota\u00e7\u00f5es necess\u00e1rias e ajuda a organizar as ideias para a produ\u00e7\u00e3o de um relat\u00f3rio. Isso permite otimizar a discuss\u00e3o e evitar repeti\u00e7\u00f5es.<\/p>\n

Estes cargos n\u00e3o s\u00e3o fixos e \u00e9 aconselh\u00e1vel que eles variem a cada problema, dando a todos os alunos a oportunidade de atuar em ambos de modo a estimular diferentes habilidades como lideran\u00e7a, organiza\u00e7\u00e3o e s\u00edntese.<\/p>\n

Est\u00e1gios<\/strong><\/p>\n

Diferentes trabalhos estabelecem diferentes etapas. Por\u00e9m, todos concordam com os 4 est\u00e1gios essenciais.<\/p>\n

\"PBL-etapas\"<\/p>\n

1 \u2013 Introdu\u00e7\u00e3o e defini\u00e7\u00e3o do problema: A partir do enunciado do problema \u00e9 feito um r\u00e1pido \u201cBrainstorming<\/em>\u201d<\/span><\/strong><\/a> para estabelecer qual \u00e9 a situa\u00e7\u00e3o problema que se busca resolver. Algum conflito que se precisa mediar, algum elemento fundamental de uma receita que se visa substituir, etc.<\/p>\n

2 \u2013 Levantamento de hip\u00f3teses e propostas: Estabelecido o problema, \u00e9 preciso elencar os diferentes tipos de solu\u00e7\u00f5es poss\u00edveis sem considerar habilidades necess\u00e1rias. Nesta etapa, se determina uma s\u00e9rie de conhecimentos que podem se fazer necess\u00e1rio e s\u00e3o estabelecidas metas de pesquisas a serem feitas. Por exemplo, se for um problema de substituir um elemento fundamental em uma receita (como a\u00e7\u00facar ou ovo) \u00e9 importante descobrir qual o papel qu\u00edmico daquele ingrediente na receita, como ele desenvolve este papel, o que mais possui tais elementos e poderia funcionar como substituto e assim por diante. Como muito dessas informa\u00e7\u00f5es n\u00e3o s\u00e3o conhecimentos pr\u00e9vios dos alunos, \u00e9 preciso pesquisa-las. E a\u00ed vem o pr\u00f3ximo passo.<\/p>\n

3 \u2013 Pesquisa: Estabelecidas as lacunas de conhecimento a partir das hip\u00f3teses, os alunos constroem um plano de pesquisa estabelecendo metas de aprendizado. Essa etapa pode ser feita em sala ou em casa dependendo do tamanho da atividade e do planejamento do professor. Aqui reside um dos pontos mais importantes e com maior potencial do m\u00e9todo. Os alunos v\u00e3o executar este plano de metas, fazendo, individualmente, pesquisas para compartilhar em grupo, debatendo as informa\u00e7\u00f5es que adquiriram, bem como as fontes. Aqui podem ser feitas leituras, visitas de campo, entrevistas e afins.<\/p>\n

4 \u2013 Debate e Conclus\u00e3o: Os alunos apresentam ao grupo as informa\u00e7\u00f5es que obtiveram em sua pesquisa individual a partir das metas estabelecidas. A partir da\u00ed ocorre um debate para se escolher a melhor solu\u00e7\u00e3o para o problema e a s\u00edntese para elabora\u00e7\u00e3o do relat\u00f3rio.<\/p>\n

Etapas intermedi\u00e1rias podem ser adicionadas para detalhar melhor o processo. Nesse v\u00eddeo<\/span><\/strong><\/a> os 4 est\u00e1gios acima s\u00e3o divididas em 7 etapas, enquanto que nesse artigo<\/strong><\/span><\/a> o mesmo processo se divide em 10 etapas.<\/p>\n

Porque Usar?<\/strong><\/p>\n

\"Vantagens-PBL\"<\/p>\n

O m\u00e9todo tem se mostrado muito eficiente porque:<\/p>\n